BIENVENIDA

Estimados estudiantes bienvenidos a este blog que pretende convertirse en un espacio permanente de comunicación para el módulo Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación. En él encotrarán las lecturas que utilizaremos a lo largo de esta experiencia, mismas que podrán descargar y comentar en este blog.
Atte.
Mtra. Rosa María Licea Garibay

Semblanza

Licenciada en Ciencias de la Comunicación Social por la Universidad Autónoma Metropolitana. Maestra en Comunicación y Tecnologías Educativas por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Tutora a distancia del CECTE-ILCE en los módulos de investigación y psicopedagogía, así como en los diplomados de “Desarrollo del pensamiento creativo y “Desarrollo de habilidades docentes”, y en los seminarios permanente y extracurricular de titulación. Colaboradora en diversas investigaciones cuyos resultados han fundamentado la producción de materiales para medios de comunicación masiva. Actualmente, Subdirectora de Servicios Educativos y Extensión del Museo Nacional de los Ferrocarriles Mexicano y docente de la Universidad Iberoamericana Puebla.

Educación para la recepción y valores democráticos en Amércia Latina

Orozco, Guillermo

La educación en medios de comunicación tiene como referente obligado las múltiples experiencias de lectura crítica. El autor de este trabajo presenta la vinculación de estas corrientes desde sus inicios con grupos compormetidos con los valores democráticos o en términos de Freire, el compormiso de la comunicación para la concientización de la sociedad.

Educación para los medios. Una Propuesta Integral para Maestros, Padres y Niños

Charles Mercedes

Los medios masivos de comunicación (MMC) han logrado una presencia creciente en la manera en que los diversos grupos y sectores de la población perciben la realidad social y personal. Los niños son, hoy en día, receptores asiduos de los mensajes que provienen de diversos MMC, pero la influencia que reciben de la continua y cotidiana relación con ellos no se presenta en forma lineal ni directa, sino que está mediado por su historia personal y social, así como por su relación con las diversas instituciones socializadoras con las que tienen contacto, principalmente la familia y la escuela.

Las seis dimensiones en la educación para los medios (Metodología de Evaluación)

Martinez, José

Ya Platón (La República, II, 377-378) se preocupó por la influencia negativa de las historias dañinas en los niños. La misma preocupación se repite cuando se masifica la imprenta en estos últimos siglos. Y así se le echa la culpa a los libros de caballería por los desvaríos de El Quijote. Pero esto ha crecido especialmente en el siglo XX. Cada vez que aparecía un nuevo medio masivo, se oían voces de alarma entre padres, educadores y clérigos. Otros en cambio pensaban que los medios traían cosas positivas, que debían ser aprovechadas. En cualquiera de los dos casos se debía hacer algo a nivel fomativo. Una de las soluciones planteadas era la educación para los medios.
La enseñanza de cómo apreciar el cine se extendió en la década de los 1920 en EE.UU. e Inglaterra. Uno de los programas más antiguos para promover este interés fué el British Film Institute (BFI), fundado en 1933. Dede 1940 hay programas educativos para enfrentar la presencia creciente de los medios masivos en otros países europeos, en Australia y Canadá. En Francia e Italia se multiplicaron los cine-clubs en esos mismos años. Para 1960 el estudio de los medios estaba introducido oficialmente en algunas escuelas de Inglaterra y otros países europeos, de Canadá, Australia y EE.UU. De la misma forma su estudio creció en América Latina pero a nivel de educación no formal, por los prejuicios que suscitaba la educación oficial (de dictaduras y gobiernos conservadores). La UNESCO patrocinó en Oslo (Noruega) en 1962 una Reunión Internacional sobre el Cine y la Television para estimular la educación a la pantalla (Pungente 1985: 25, 86; Brown 1991: 56-58). El interés por la educación por los medios ha crecido especialmente en los últimos veinticinco años en todo el mundo.

Tres pilares de la educación para los medios

Martínez, Irene

Es una práctica común la introducción de los medios de comunicación y las nuevas tecnología en las escuelas mexicanas y es la propuesta de Educación para los medios (EPM), la que está haciendo la diferencia entre las escuelas que simplemente están adquiriendo la tecnología con un afán modernizador y aquellas que lo hacen desde una perspectiva holística y conscientes de los cambios que esta decisión puede tener en la vida personal, familiar y social de las nuevas generaciones, reto por el que están pasando la mayoría de los países insertados en la llamada globalización.

Mario Kaplún: La Comunicación como actitud de vida

Silva, Virginia

Este trabajo se inscribe en el marco de los perfiles bio-bibliográficos que, desde el Mercosur, han contribuido a enriquecer la reflexión comunicacional latinoamericana. El perfil elegido en este caso es el de Mario Kaplún, no sólo porque su obra constituye un aporte innovador y creativo en favor de un encuentro entre Comunicación y Educación, sino, y fundamentalmente, por la singularidad de su manera de pensar y de vivir: por la coherencia - teórica y empírica - entre su producción y su vida.

PROCESOS EDUCATIVOS Y CANALES DE COMUNICACION

Kaplún, Mario

Resumen.- La mayor parte de los sistemas educativos actuales -particularmente los de
enseñanza a distancia- privilegia una matriz de enseñanza individuada dirigida a
educandos aislados e inhibidora de su autoexpresión. El presente trabajo analiza los
efectos pedagógicos y sociales de esta modalidad y sus consecuencias para la futura
configuración de la Comunicación Educativa. Propone como uno de los cometidos
capitales de esta última la provisión de estrategias y métodos tendientes a desarrollar la
competencia comunicativa de los sujetos educandos.

Eso que ves, ¿cómo lo expresarás con palabras? El
mundo nos entra por los ojos pero no adquiere sentido
hasta que desciende a nuestra boca.
PAUL AUSTER