Introducción
Los medios de comunicación masiva y las nuevas tecnologías de información son parte esencial de la vida cotidiana. Prensa, radio, cine, televisión, Internet, multimedios, celulares y videojuegos, están en los hogares de millones de personas y son, de alguna manera, la ventana a través de la cual conocen el mundo.
Hoy, en nuestra aldea global, los mass media y las tecnologías de información son los nuevos mercaderes de la realidad. Lo que no sale en la pantalla o el micrófono es como si no hubiera ocurrido. Lo que los medios afirman afirmado queda, y lo que ignoran no existe. (López, 1997, p. 28)
Los intereses económicos e ideológicos que los sustentan se orientan a promover ciertas percepciones de la realidad.
Una parte importante de las observaciones y experiencias en las que basamos nuestra representación de lo que es el mundo y de cómo funciona nos llega previamente construida por los medios y las nuevas tecnologías, con actitudes, interpretaciones y conclusiones incorporadas. Por lo tanto tenemos que considerar que son los medios los que construyen los conocimientos que tenemos de la realidad y nuestros conocimientos suelen ser una reproducción de esta forma de representación. (Masterman, 1993, citado en Aparici, 2004)
Por su amplia cobertura e influencia, los medios masivos y las nuevas tecnologías también legitiman lo que transmiten; es decir, garantizan la autenticidad y el prestigio de algo o de alguien. En otros tiempos, instituciones como la Iglesia, la escuela o el Estado eran las encargadas de legitimar ideas, situaciones o personas. Hoy día “entre más ancho y ajeno resulta el mundo y más anónima es la sociedad, más prestigio brindan los medios [...] porque la pantalla y el micrófono hacen visible y audible a unos cuantos ante millones de personas”. (López, 1997, p. 24) Además, los medios masivos de comunicación representan a los ciudadanos, y como sus representantes asumen la interlocución entre éstos y el poder. Es claro que nadie les confirió dicha representatividad, pero el propio poder que representa su presencia en millones de hogares les permite desempeñar el rol de “defensores” de la ciudadanía.
Los medios y las nuevas tecnologías no son la política, pero hoy no se puede hacer política sin la acción persuasiva de los sistemas de información colectivos. No son el aparato jurídico pero hoy los medios se han convertido en los tribunales electrónicos que linchan o absuelven a las figuras públicas antes de que el Estado acuda a los procesos constitucionales de oficio. No son los partidos políticos, pero producen el mayor caudillismo electrónico que toda la capacidad proselitista directa que realizan las organizaciones políticas. No son la economía, pero ninguna economía contemporánea puede funcionar sin la cultura de consumo que producen los medios de información, vía su práctica publicitaria. No son la memoria del país, pero hoy la agenda de recuerdo social cotidiana se construye progresivamente desde los medios de difusión de masas. (Esteinou, 2000, citado en Cortés, 2006)
En el ámbito educativo, el mayor impacto de los medios y las nuevas tecnologías se materializa en la generación de nuevas formas de acceso, construcción y difusión del conocimiento. “Quizás uno de los cambios más espectaculares producido en el mundo en que vivimos, en un periodo relativamente corto, es la presencia masiva de nuevos medios de comunicación que han modificado la relación de las personas con la información”. (Del Val, 1987, p. 29) Estos cambios, a su vez han transformado los roles de la escuela y del maestro, que dejaron de ser ya la única fuente del conocimiento, o al menos la principal, para tener que compartir e incluso disputar ese espacio con los medios de información masiva y con las nuevas tecnologías, cuyo potencial reside en su amplia cobertura, en la diversidad de lenguajes que manejan, y en que sugieren, como bien lo ha señalado Huergo (2001), “un saber centrado en el entretenimiento, que despierta en los niños y jóvenes entusiasmo e interés”. (p. 11)
Así mismo, los medios y las nuevas tecnologías, aún sin proponérselo, actúan como educadores al influir sobre lo que las personas aprenden y cómo lo hacen. En este sentido, Greenfield (citado en Del Val, 1987) los ha catalogado como “un poderoso medio de socialización […] que a la par de la familia, el trabajo y la escuela moldean los sentimientos, las creencias; entrenan los sentidos y ayudan a formar la imaginación social”. Algunos autores, incluso, los han catalogado como una escuela paralela en la que niños y jóvenes aprenden contenidos y valores al tiempo que desarrollan ciertas competencias audiovisuales. “Como primera actividad de placer y principal fuente de información, los medios afectan e influyen sobre la manera en que los chicos perciben la realidad e interactúan con el mundo”. (Morduchowics, 1990, p. 1)
Frente al impacto social de los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de información surgen los siguientes cuestionamientos que son la motivación del presente módulo:
· ¿Cómo se elabora y utiliza actualmente el conocimiento y cuál es el papel que desempeña la escuela en la construcción social de los saberes?
· ¿Cuáles son los nuevo roles que impone la llamada Sociedad de la Información a los maestros y a los estudiantes?
· ¿Qué retos impone el proceso de globalización de la economía, la política y la cultura y el desarrollo acelerado de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de información al sistema educativo?
· ¿Cómo incorporar los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de información a la práctica docente?
Objetivo general
Analizar desde una perspectiva crítica y pedagógica la incorporación de los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de información al ámbito educativo.
Objetivos específicos
Situar al profesional ante los cambios que configuran la sociedad, la cultura y la educación actual.
Analizar las posibilidades de las tecnologías de la comunicación como nuevos espacios para la formación y la incidencia que los avances en este campo presentan para los procesos de enseñanza-aprendizaje y para los espacios de formación tanto formales como no formales donde se aplican.
Promover la reflexión acerca del impacto de las TIC en todos los contextos educativos, en las prácticas profesionales y en todos los elementos del proceso didáctico.
Contribuir a la construcción de un sistema de ideas, juicios y valores sobre la formación en la sociedad actual que ayuden a enfrentarse desde una postura crítica al fenómeno de las TIC y que permitan participar en la construcción de nuevos escenarios de formación para el futuro.
Diseñar estrategias de incorporación de los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de información a la práctica docente, desde una perspectiva de la pedagogía de la comunicación.
Temática
Sesión 1. Encuadre
Componentes de un sistema de información de aplicación educativa. La especificidad de los multimedios y las nuevas tecnologías de información.
Impacto de los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de información en el ámbito educativo: Sociedad de la Información.
La generación Net.
Sesión 2. Enfoques de la comunicación educativa
Tecnicista
Moralista
Critica: Pedagogía de la comunicación
Sesión 3. Modelos de implementación de Multimedios y Nuevas Tecnologías de Información (MYNTE) en la educación.
Modelo Jonnasen
Modelo NOM
MYNTE como herramienta didáctica
La red como recurso didáctico
Metodología para la evaluación de software y recursos en la red
Sesión 4. Ambientes de aprendizaje: medios de comunicación sincrónica y asincrónica.
Teleconferencias
Mensajería instantánea.
Correo electrónico.
Blogs.
Wiki.
Modalidad: Presencial
Actividades de aprendizaje
Lectura analítica de textos, investigación documental y espacios de Internet, investigación de campo, análisis de videos y experiencias propias de la problemática que aborda el módulo, diferenciando sus características en diversos contextos socioculturales, elaboración de ensayos, esquemas y mapas conceptuales, entre otros.
Criterios de evaluación
Asistencia a las sesiones 10 %
Trabajos parciales 50%
Trabajo final 40%
Recomendaciones
· Las actividades parciales deberán entregarse, en tiempo y forma, vía correo electrónico a la siguiente dirección:
romali65@yahoo.com.mx· Los trabajos en equipo serán de 3 integrantes como máximo.
· En todas las evaluaciones contará la entrega oportuna, así como el contenido y buena presentación de los reportes.
